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Artikel aus 2000

Artikel von 2000:
Vom »Zentrum für das Schulpraktikum« zum »Institut«

KLAUS POLLHEIMER

Es »verlangt die (...) stetig eingeforderte Steigerung der 'Qualität' von Bildungssystemen nach laufender (struktureller wie innerer) Schulreform. Maßnahmen zur Erhöhung der 'Qualität' der Lehrerbildung in all ihren Bereichen bedeuten dabei eine notwendige Bedingung für gelingende Schulreform und Innovation. Eine am Leitmotiv 'Pädagogische Professionalität' orientierte Lehrerbildung für die Schulreform wird unerlässlich.« (Buchberger, 1998, S. 38)

ie »weitaus meisten Lehrerstudenten beginnen ihr Studium mit der Erwartung, zielgerichtet und intensiv auf die Tätigkeit als Lehrer vorbereitet zu werden und jenes Wissen und Können zu erwerben, dass sie befähigt, die Anforderungen des Lehrberufes gut zu bewältigen. Sie erwarten eine eindeutig berufsbezogene, auf die Anforderungen der pädagogischen Praxis orientierte Ausbildung.« (Flach-Lück-Preuss, 1995, S. 40)
Im Rahmen einer Umfrage innerhalb der Lehramtsstudierenden im Schulpraktikum (WS 2000/2001 an der Universität Wien) - derzeit in Auswertung - wurde die Feststellung »Die Allgemeine pädagogische Ausbildung soll inhaltlich neuer Schwerpunkte setzen« zum weitaus größten Teil mit »Trifft vollständig zu« eingestuft. Bei den verbalen Ergänzungen finden sich Angaben zu den erwünschten neuen Aspekten bzw. Schwerpunkten wie: Psychologie, Schulwesen mit Praxisbezug, Rhetorik - vermehrt Referate, erzieherische Werte neu formulieren bzw. neues Bewusstsein bei den Studierenden über das erzieherische Wirken schaffen, Selbstverständnis der Berufsgruppe LehrerIn, alternative Pädagogik, auf aktuelle Tendenzen der Bildungs- und Gesellschaftspolitik Bezug nehmen, Methodenvielfalt, frühe Phasen pädagogische orientierter Hospitationen, mehr Praxisanwendung der Theorie, die konkrete Verknüpfung der allgemein-pädagogischen und der schulpraktischen Anwendung...

Das Forderung der Lehramtsstudierenden, der Erziehungswissenschafter und der Bildungspolitiker nach einer umfassenden, professionellen Berufsvorbildung wurde in den letzten Jahrzehnten fast schon ritualisiert immer wieder vorgebracht - und schrittweise wurden und werden wesentliche Aspekte dieser Forderungen im universitären Bereich auch in den Studienordnungen und Studienplänen berücksichtigt.

EIN RÜCKBLICK: DAS »ZENTRUM FÜR DAS SCHULPRAKTIKUM«

Jahrzehntelang hatte die Universität im Bereich des Lehramtsstudiums nur ausbildungsvorbereitende Funktion, die »Prüfungsvorschrift für das Lehramt an Mittelschulen« (BGBl. 271/1937) aus dem Jahre 1937 blieb an der Universität Wien bis Mitte der 80er-Jahre in Gültigkeit (vgl. Seel, 1998, S. 77). Erst nach 1945 wurden z. B. Hospitationen an Schulen im Rahmen der universitären Lehramtsausbildung vorgesehen, anfangs zwei Vormittage im Mai bzw. Juni, später wurde das Ausmaß diese Hospitationen auf 24 Unterrichtsstunden (ohne zeitliche Festlegung) erweitert - ergänzt durch die wenigen Semesterwochenstunden der »Allgemeinen Unterrichtslehre«. Reformvorschläge - u.a. von Josef Lehrl (1949), Richard Meister (1954) und Richard Schwarz (1959) - wurden nicht realisiert (vgl. Doll 1997, S 64). Die besondere Bedeutung der Unterrichtsbeobachtung, die Notwendigkeit von Vor- und Nachbesprechungen und der (eher) frühe Praxiskontakt wurden immer wieder betont. Otto Timp gelang ein wesentlicher Schritt zur Anerkennung der Notwendigkeit einer stringenten pädagogischen und schulpraktischen Ausbildung, aber erst 1985 beginnt mit der Gründung des »Zentrums für die schulpraktische Ausbildung an der Universität Wien - ZSP« eine pädagogisch akzentuierte universitäre Ausbildung (vgl. Wagner, 2000, S. 190 ff.). Das ZSP - nach den Bestimmungen des UOG 75 als »Besondere Universitätseinrichtung« deklariert und dem Wirkungsbereich des Akademischen Senats direkt zugeordnet - wurde unter der Leitung von Univ.Prof. Dr. Friedrich Oswald zur entscheidenden Schnitt- und Koordinationsstelle universitärer LehrerInnenbildung für LehrerInnen an Höheren Schulen am Universitätsstandort Wien. Dem neu geschaffenen Zentrum für das Schulpraktikum wurden wesentliche Bereiche der LehrerInnenausbildung überantwortet: die Allgemeine pädagogische Ausbildung, die praxisbezogene schulpraktische Ausbildung - übrigens anfangs von den Studierenden als »zu zeitraubend und völlig unzureichend« (Wagner 2000, S. 189) heftig abgelehnt - und die universitäre Ausbildung der Betreuungslehrer im Schul- und Unterrichtspraktikum. Univ.Prof. Dr. F. Oswald, dem Leiter des »Zentrums« vom Beginn im Jahre 1985 an bis 1999, gelang es schließlich, alle Beteiligten - Studierende, ErziehungswissenschafterInnen, VertreterInnen der fachwissenschaftlichen und der fachdidaktischen Studien und auch der Schulverwaltung - von den Chancen und der Notwendigkeit einer adäquaten pädagogischen Ausbildung zu überzeugen. Kennzeichnend für die Konzeption des Zentrums war die Im Rahmen der LehrerInnenbildung über die Universität Wien hinausgreifende Zusammenarbeit mit allen Universitäten, Hochschulen, Akademien, die Lehramtsstudien anbieten, mit dem Stadtschulrat von Wien und mit den Landesschulräten von Niederösterreich und dem Burgenland.

Die Allgemeine pädagogische Ausbildung für Lehramtsstudierende am Universitätsstandort Wien nach dem Studienplan 1984 (MBl.1983/84, St. 24b, Nr. 448) - heute noch weitgehend gültig - umfasst fünf Bereiche zu je zwei Semesterwochenstunden als Pflichtfächer: Ergänzend zur Theorie (und wohl auch sinnvollerweise der Praxis!) der Schule, des Unterrichts und der Erziehung ist der Bereich der Pädagogischen Psychologie ein wesentlicher Schwerpunkt der LehrerInnenbildung, vervollständigt durch adäquate Lehrveranstaltungen zur Entwicklungspsychologie.

Die seit Jahrzehnten immer wieder geforderte Praxisbezug wird im Rahmen der Schulpraktischen Ausbildung ermöglicht, gegliedert in zwei Abschnitte: Einführungsphase und Übungsphase (vgl. Oswald & Hämmerle, 1995).

Die Einführungsphase wird bewusst fächerübergreifend mit Schwerpunkt in den einzelnen Studienrichtungen - und auch darüber hinausgreifend! - angeboten und ermöglicht so oft erstmals und (leider!) häufig auch letztmalig den Besuch »anderer« Unterrichtsstunden. Es wird den Studierenden dadurch erleichtert, Querverbindungen herzustellen, sie werden so zu fächerübergreifenden Unterrichtsformen ermutigt. Eine große Zahl von Lehrveranstaltungen wird in (pro-)seminaristischer Form angeboten und verknüpft allgemeinpädagogische, schulpädagogische und fachdidaktische Bereiche praxisnahe miteinander.
Inhaltliche Schwerpunkte der Einführungsphase sind:

	Allgemeine Gesichtspunkte der Unterrichtsbeobachtung - praxisbezogen bei Hospitationen konkretisiert,
	Allgemeine Gesichtspunkte der Unterrichtsplanung - in den Nachbesprechungen der Hospitationen wird dies in Relation zur Unterrichtsrealität gesetzt,
	Allgemeine Aspekte der »erziehlichen Probleme der Schule«,
	»Probleme des schwierigen Schülers« und
	Fragen bzw. »Probleme des Lehrerverhaltens«.

Hospitationen, Kurzlehrversuche und Microteaching - in unterschiedlichem Maße innerhalb der einzelnen Einführungsphasen tatsächlich verwirklicht - sollen die Interaktions- und Kommunikationsfähigkeiten der Studierenden verbessern, wie es im Studienplan 1984 heißt.

In den beiden Übungsphasen stehen die Hospitation der Stunden der gewählten BetreuungslehrerInnen, die Auseinandersetzung mit der schulischen Situation und der selbstständige Unterricht der Lehramtsstudierenden im Mittelpunkt. Vor- und Nachbesprechungen der jeweiligen Stunden mit dem Betreuungslehrer bzw. der Betreuungslehrerin ermöglichen weitere Einblicke in die konkrete Berufs- und Unterrichtssituation. Cirka drei Stunden sollen die Lehramtsstudierenden - unterstützt von den BetreuungslehrerInnen - selbstständig gestalten; insgesamt umfasst die Übungsphase jeweils
mindestens 15 Einheiten, bestehend aus je einer Vor- und Nachbesprechung zu der hospitierten oder selbst durchgeführten Unterrichtseinheit.
Die Rückmeldungen über die schulpraktische Ausbildung und hier vor allem über die
Übungsphase sind durchwegs sehr positiv. Diese Phase ist aber eher als »Schnupperlehre«, als Hilfe für eine bewusste Berufsentscheidung und nicht als umfassende Möglichkeit zum Erwerb professioneller pädagogischer Kompetenz zu sehen - dafür ist sie sicherlich zu knapp konzipiert (vgl. Pollheimer, 1998, 1999).
Die beiden Übungsphasen ermöglichen konkrete Unterrichts- und Schulerfahrung. Eher spät innerhalb des Curriculums angesetzt, wird dadurch die Berufsentscheidung allerdings nur in seltenen Fällen revidiert, andrerseits werden durch die größere Distanz zur eigenen Schulerfahrung eher mögliche Defizite im Bereich der methodisch-didaktischen und auch fachwissenschaftlichen Kompetenz bewusst - es werden häufig in der Folge Strategien entwickelt, diese Defizite doch noch innerhalb der letzten Semester des Studiums so weit eben möglich auszugleichen.

Der Schwerpunkt der universitären LehrerInnenbildung lag (und liegt!) weiterhin vor allem im fachwissenschaftlichen Bereich - sicherlich auch eine Stärke der universitären Berufsvorbildung! - , wobei die fachdidaktische Ausbildung in den letzten Jahren innerhalb des Studienplans des Unterrichtsfaches stärker berücksichtigt wurde.
Aber: Seminare zur Persönlichkeitsbildung, zur Kommunikation und Interaktion, die Berücksichtigung gruppendynamischer Aspekte, dies alles wurde bereits Anfang der Ende der 80er-Jahre vehement von BetreuungslehrerInnen und Studierenden gefordert, eine Forderung, die auch heute noch immer wieder erhoben wird, wie Untersuchungen kürzlich bestätigten -und die in den letzten Jahren verstärkt, aber bei weitem nicht in ausreichendem Maße berücksichtigt wurde.

Zusammenfassend zählten zu den konkreten Aufgabenbereichen des früheren »Zentrums für das Schulpraktikum« (vgl. Pollheimer, 2000):

	Information und Betreuung der Lehramtsstudierenden im Bereich der allgemein-pädagogischen und schulpraktischen Ausbildung
	Durchführung von Lehrveranstaltungen im Rahmen der Allgemeinen Pädagogischen Ausbildung, i.A. als Übung bzw. Seminar mit Exkursionen in methodisch-didaktisch zielführenden Kleingruppen konzipiert
	Erprobung der Studieneingangsphase für Lehramtsstudierende (Studienprojekt »Schule und Erziehung« für Studienanfänger, zweisemestrig)
	Organisation der schulpraktischen Ausbildung (Einführungsphase, Übungsphase)
	Durchführung der Anmeldung zur Einführungs- und Übungsphase
	Erstellung der Abrechnungsunterlagen für die Betreuungslehrerinnen, die im Schulpraktikum mitarbeiteten
	Ausstellung der sogenannten »Abschlussbescheinigungen«, d.i. das Sammelzeugnis über die pädagogische Ausbildung
	Aufarbeitung, Archivierung und nach Möglichkeit Publikation der Berichte der Lehramtsstudierenden über die Übungsphase
	Ausbildung von Betreuungslehrerinnen und -lehrern für das Schul- und Unterrichtspraktikum
	Fort- und Weiterbildungsveranstaltungen für Betreuungslehrerinnen und Betreuungslehrer in den Bereichen ARS und BRS
	»Praxisgespräche« gemeinsam mit den Vertretern der Fachdidaktik, mit Betreuungslehrern, Betreuungslehrerinnen und Lehramtsstudierenden (in Koordination mit den jeweiligen Fachinstituten)
	Publikation von unterrichtsbezogener, schulbezogener, universitätsbezogener und personenbezogener Forschung - jeweils im Kontext der pädagogischen Aus- und Weiterbildung der Lehramtsstudierenden
	Herausgabe des Periodikums »Didaktik/ZSP -aktuell« und umfassende Mitarbeit an der Zeitschrift »Didaktik - Unabhängige Zeitschrift für Bildungsforschung« bzw. deren Mitherausgabe
	Führung der Bibliothek mit den Schwerpunkten: Lehrbuchsammlung, methodisch-didaktische Unterrichtshilfen, Schulrecht, Erwachsenenbildung, allgem. pädagogische Literatur
	Gestaltung und Bereitstellung multimedialer Unterrichtshilfen im Rahmen des Medienzentrums des ZSP

Überaus zeitintensiv, allgemein anerkannt und auch erfolgreich waren der Kontakt mit und die Beratungstätigkeit für die Lehramtsstudierenden - eine wesentliche Stärke des »Zentrums«! Die Bewältigung dieser vielfältigen Aufgabenbereiche konnte nur durch das besondere Engagement der Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter am Institut ermöglicht werden!

DAS INSTITUT FÜR DIE SCHULPRAKTISCHE AUSBILDUNG

Der 1. Jänner 2000 war ein wesentlicher Einschnitt (nicht nur) für die universitäre Lehrerbildung: Aus dem »ZSP - Zentrum für das Schulpraktikum der Universität Wien«, einer universitären »Dienstleistungseinrichtung«, die - wie bereits oben aufgezeigt - wesentliche pädagogische Akzente und Innovationen gesetzt, grundsätzliche Belange der universitären Lehrerbildung koordiniert hatte und ohne die die Verknüpfung unterschiedlicher Bereiche der universitären Lehrerbildung nicht möglich gewesen wäre, wurde entsprechend dem Beschluss des akademischen Senats vom 10. Juni 1999 bzw. vom 28. Oktober 1999 nach dem UOG 1993, §44 ein Institut, das »Institut für die schulpraktische Ausbildung« der Universität Wien, direkt der Universitätsleitung zugeordnet und mit umfassenden Agenden bezüglich der universitären Lehrerinnen- und Lehrerbildung und betraut.
Nun, ein neuer Name allein ändert noch nicht Wesentliches, diese »neue« Bezeichnung als »Institut für die schulpraktische Ausbildung« - eine Bezeichnung, die übrigens ebenso wie »Zentrum für das Schulpraktikum« nur einen kleinen Ausschnitt der vielfältigen Aufgabenbereiche des Instituts umreißt - bringt aber zum Ausdruck, welch besonderer Stellenwert innerhalb des Universitätsstandortes Wien der pädagogisch-wissenschaftlichen Berufsvorbildung im Rahmen der universitären LehrerInnenbildung seitens der Universitätsleitung zugestanden wird: prinzipielle Gleichwertigkeit zur Fachwissenschaft, zu den Fachinstituten.

AUFGABENBEREICHE UND STRUKTUR

Die Aufgabenbereiche des Instituts für die Schulpraktische Ausbildung wurden im Senatsbeschluss klar umrissen, und so zählen nun zu den Schwerpunkten - weit über den im Namen genannten begrenzten Bereich hinausgreifend -:

	Lehrveranstaltungen im Rahmen der Allgemeinen pädagogischen Ausbildung bzw. der Pädagogisch-wissenschaftlichen Berufsvorbildung, wie dieser Aufgabenbereich im »neuen« Lehrplan 2000 heißt, gemäß UniStG 1997, Anlage 1.3.4 (zur Sicherstellung eines Gesamtangebotes an der Universität Wien),
	die Organisation der schulpraktischen Ausbildung laut UniStG 1997, Anlage 1.3.6
	die Ausstellung der pädagogischen Abschlussbescheinigungen bzw. der entsprechenden Zertifikate und die Anerkennung von pädagogischen Lehrgängen und Studien gemäß §59 UniStg 97,
	die Ausbildung der Betreuungslehrerinnen und Betreuungslehrer für das Schulpraktikum (in Absprache mit dem jeweiligen Stadt- bzw. Landesschulrat auch für das Unterrichtspraktikum) und die (Weiter-)Entwicklung des Curriculums für diesen Universitätslehrgang
	unterrichtsbezogene Forschung im Bereich der Aufgabenstellung des Instituts (und auch darüber hinaus!)
	und die Weiterentwicklung bzw. konkrete Umsetzung des »neuen« Studienplans 2000 für die pädagogisch-wissenschaftliche Berufsvorbildung und für die schulpraktische Ausbildung.

Konkret bedeutet dies, dass die meisten Lehramtsstudierenden in Wien - also auch Studierende der Akademie der bildenden Künste, der Technischen Universität, der Universität für angewandte Kunst, der Universität für Musik und darstellende Kunst - die Institutsräumlichkeiten in der Maria-Theresien-Straße 3 im 9. Bezirk frequentieren, dass die Kooperation von insgesamt sechs Universitäten bzw. Akademien - auch von der Universität Wien und der Wirtschaftsuniversität neben den bereits oben genannten - sicher gestellt sein muss und dass die Zusammenarbeit mit dem Stadtschulrat von Wien und den Landesschulräten des Burgenlandes, von Niederösterreich und von Oberösterreich - auch dort absolvieren Lehramtsstudierende aus Wien Übungsphasen! - funktionieren muss. Nicht zuletzt deswegen dürfte das Institut für die Schulpraktische Ausbildung wohl das mit den intensivsten und umfassendsten Außenbeziehungen sein!

Deutlich wird die quantitative - und damit verbunden auch qualitative! - Herausforderung an Hand der jeweiligen Jahrestatistik des Instituts: Insgesamt rund 1000 BetreuungslehrInnen an ca. 200 Schulstandorten - mit dem Schwerpunkt im Großraum Wien - arbeiteten 1999/2000 im Rahmen des Schulpraktikums mit dem Institut zusammen, allen BetreuungslehrerInnen stehen auch innerhalb des Instituts zahlreiche Möglichkeiten universitärer Weiterbildung offen. Rund 500 Studierende absolvierten im Studienjahr 1999/2000 die Einführungsphasen des Schulpraktikums, ca. 1000 Studierende erarbeiteten sich im Rahmen der Übungsphasen konkrete Praxiserfahrung und gelangten so zu einer bewussten Berufsentscheidung, etwa 1100 Abschlussbescheinigungen über die Allgemeine pädagogische Ausbildung wurden ausgestellt. Mit rund 40 Instituten aus dem universitären Bereich wird in diesem Zusammenhang mit unterschiedlicher Intensität kooperiert.
Viel (Beratungs-)Zeit wird auch weiterhin Informationen über den Studienablauf, über die Nostrifizierung ausländischer Studienabschlüsse, über die Anerkennung von Prüfungen gemäß UniStg 97 §59 etc. gewidmet. Diese kompetente persönliche Beratung - und oft auch die Ermöglichung unorthodoxer Lösungsmöglichkeiten in schwierigen Fragen! - prägt in besonderem Maße positiv das Profil des Instituts.

Eine wesentliche Anerkennung der Arbeit des Instituts und vor allem auch der des früheren »Zentrums« bedeutet es, dass die Wertschätzung der pädagogischen Ausbildung durch die Lehramtstudierenden in den letzten Jahren signifikant gestiegen ist. Der schulpraktische Anteil wurde in Untersuchungen aus dem Jahre 1997 bzw. 1999 seitens der Studierenden nach der fachwissenschaftlichen Ausbildung an zweiter Stelle, die allgemein-pädagogische Ausbildung an dritter Stelle noch vor den fachdidaktischen Studien gereiht (vgl. dazu Kleiner, 1997, S 8).

Diese vielfältige Arbeit wird derzeit (SS 2001) von zwei Universitätsprofessoren, von neun Bundeslehrern im Hochschuldienst - einige nur mit einem Teil ihrer Lehrverpflichtung dem Institut zugewiesen! -, von Lehrbeauftragten und von fünf Mitarbeiterinnen im Sekretariat erbracht.

Das Institut hat gern. UniStG 1997, Anlage 1.3.4 die gesamte allgemeine pädagogische Ausbildung der Lehramtsstudierenden sicherzustellen. Dies erfolgt durch die Möglichkeit, von sich aus Lehrveranstaltungen dem Rektor vorzuschlagen, durch die Koordination des einschlägigen Lehrangebotes der fachzuständigen Universitätsinstitute (Institut für Erziehungswissenschaft, Institut für Psychologie u.a.) und durch Kooperation mit den fachwissenschaftlichen Instituten. Umfassende personelle und vor allem finanzielle Ressourcen sind Voraussetzung dafür, dem Bildungsauftrag und der Verpflichtung gegenüber Universität und Gesellschaft verantwortungsvoll nachkommen zu können.

Die Kooperation mit den einzelnen Fakultäten der Universität Wien und mit anderen Universitäten ist durch einen Beirat institutionalisiert, der den für die Lehre zuständigen Vizerektor Univ.Prof. Dr. Arthur Mettinger in Hinblick auf die Koordinierung der Vorstellungen einzelner Fakultäten und Universitäten berät.
In diesen Beirat sind

1.	jeweils ein Vertreter der Geistes- und Kulturwissenschaftlichen Fakultät, der Fakultät für Human- und Sozialwissenschaften, der Fakultät für Wirtschaftswissenschaft und Informatik, der Katholisch-theologischen Fakultät, der Evangelisch-theologischen Fakultät und der Fakultät für Naturwissenschaften und Mathematik der Universität Wien- nach Möglichkeit der jeweilige Studiendekan -,
2.	jeweils ein vom jeweiligen Rektor oder Vizerektor nominierter Vertreter der Technischen Universität Wien, der Universität für angewandte Kunst, der Akademie der bildenden Künste, der Universität für Musik und darstellende Kunst,
3.	vier Vertreter der Lehramtsstudierenden und
4.	Auskunftspersonen - dazu zählen z.B. der Institutsvorstand des Instituts für die Schulpraktische Ausbildung und Vertreter anderer fachlich nahestehender Institute -

einzuladen.

Ein großes Gremium, das zwar ausschließlich beratende Funktion hat, das aber nicht übergangen werden kann und das durch die Vielfalt der Zugänge zur universitären LehrerInnenbildung wesentliche Impulse, Innovationen setzen und umfassende Kooperationen im direkten Kontakt ermöglichen kann - wenn diese Chance von allen verantwortungsvoll genutzt wird!

HERAUSFORDERUNGEN, FOLGERUNGEN UND ZUKUNFTSPERSPEKTIVEN

Die Errichtung des Instituts wurde mit der Auflage einer Evaluation innerhalb der ersten zwei Jahre des Bestehens verbunden.
Gegenstand dieser Evaluation sollen dabei sein:

	Kompetenzdifferenzierung innerhalb des Instituts entsprechend den Aufgabenbereichen
	Koordination mit den Studiendekanen und den Fachinstituten
	Kooperation mit dem Institut für Erziehungswissenschaft der Universität Wien und Differenzierung vom Institut für Erziehungswissenschaft der Universität Wien im Bereich der Schnittstelle Forschung
	Ressourcennutzung (vor allem bezüglich des zugeteilten Personals)
	Ansätze und Vorschläge zur Verbesserung der Allgemeinen pädagogischen Ausbildung bzw. der Pädagogisch-wissenschaftlichen Berufsvorbildung für Lehramtsstudierende
	Erarbeitung und Umsetzung eines Studienplans für die Pädagogisch-wissenschaftlichen Berufsvorbildung

Diese Arbeit am zuletzt genannten Bereich, an der konkreten Umsetzung des »neuen« pädagogischen Studienplans für Lehramtsstudierende ist derzeit ein besonderer Schwerpunkt. Dieser Studienplan wurde von der Institutskonferenz des Instituts für die Schulpraktische Ausbildung auf Basis umfassender Vorarbeiten seitens des Instituts für Erziehungswissenschaft beschlossen und den jeweiligen Studienkommissionen übermittelt, die ihn in den jeweiligen fachwissenschaftlichen Studienplan für das Lehramt inplementieren. Die Zusammenarbeit mit den einzelnen Studienkommissionen erfordert hohen zeitlichen und auch persönlichen Aufwand - die Zusammenarbeit mit dem Institut für Erziehungswissenschaft ist hier besonders wesentlich.

Es steht fest: Die Zahl der notwendigen allgemein pädagogischen Lehrveranstaltungen dürfte sich gegenüber dem derzeitigen Stand weit mehr als verdoppeln, die praxisbegleitende Supervision der Studierenden bringt einen grundsätzlich neuen Aspekt in das Studium ein, die Betreuungslehrer werden in mehrfacher Hinsicht deutlich intensiver als bisher in die universitäre LehrerInnenbildung eingebunden sein. Das bedeutet aber auch, dass mehr der BetreungslehrerInnen für diesen Aufgabenbereich ausgebildet sein müssen!

Dieser Studienplan 2000 ermöglicht eine neue Schwerpunktsetzung und entspricht auch langjährigen Forderungen der Studierenden, der Lehrenden und der Unterrichtsbehörden (vgl. Hackl, 1999).

Fragen der Schulentwicklung und der Qualitätssicherung, fächerübergreifende Unterrichtsplanung im Team, Projektmanagement, Konfliktmanagement, Moderations- bzw. Präsentationstechniken, Handlungsforschung und Selbstevaluation werden nun in Zukunft stärker als zuvor in der universitären LehrerInnenbildung berücksichtigt.

Dies bedeutet aber auch konkret:

	Frühzeitige Konfrontation mit dem Berufsbild LehrerIn im Allgemeinen und im konkreten Berufsfeld. Dazu zählt auch das Aufzeigen möglicher Alternativen im pädagogischen Umfeld!
	Betonung kooperativer Lehrveranstaltungen in der Zusammenarbeit von Universität und Schule bzw. von Fachwissenschaft, Fachdidaktik und Allgemeiner Pädagogik - vor allem aber auch ein verstärktes Angebot derartiger Lehrveranstaltungen in seminaristischer Form!
	Klare Betonung der Priorität schulpädagogischer, praxisbezogener Bereiche innerhalb des Instituts.

Und in logischer Folge sollte dieser »neue« Studienplan in der postuniversitären Phase der LehrerInnen(aus)bildung, während des Unterrichtspraktikums, durch eine neue »Kultur der Berufseinführung« bzw. Berufsbegleitung - in der Folge auch in den ersten Dienstjahren (vgl. Buchberger, 1998, Buchberger & Buchberger, 1999) - ergänzt werden.

Bereits im ersten Jahr des Bestehens des »neuen« Instituts wurde eine Forschungsevaluation über den Zeitraum 1996 bis 1999 durchgeführt, d h. also über die Arbeit des ehemaligen ZSP. Prof. Dr. Ingrid Gogolin (Universität Hamburg) und Prof. Dr. Klaus K. Urban (Universität Hannover) - mit der Evaluation beauftragt - weisen im Schlussbericht vor allem auf positive Zukunftsperspektiven hin, die einerseits im persönlichen Engagement aller MitarbeiterInnen, in den vielfältigen Kooperationsmöglichkeiten und in der möglichen Verknüpfung einzelner Teilaspekte der universitären LehrerInnenbildung - auch innerhalb des Instituts - begründet sind, aber auch konkrete Maßnahmen im Bereich der Personalplanung und der Personalentwicklung erfordern. Erste Schritte wurden bereits gesetzt, um die Forschungskompetenz des Instituts zu stärken und so dem Senatbeschluss von 1999 zu entsprechen.
Die Erweiterung und Vertiefung der Forschungskompetenz aller Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter ermöglicht eine klare Neuprofilierung des Instituts, ergänzend zu den bisher bereits anerkannten Leistungen im Bereich der Lehre und der Organisation!

Besondere Schwerpunkte in Bereich der Forschung sind derzeit Problemstellungen innerhalb der Begabungsförderung - Univ.Prof. Dr. Friedrich Oswald ist hier europaweit als Experte anerkannt, Projekte werden u.a. in Zusammenarbeit mit der Universität Nijmwegen/Niederlande verwirklicht -, der Bereich der Schulentwicklung und der pädagogischen Professionsforschung - Univ.Prof. Dr. Bernd Hackl - und der der Medienpädagogik, der MultiMediaDidaktik. In enger Zusammenarbeit mit dem Institut erscheint die Zeitschrift »Didaktik - Unabhängige Zeitschrift für Bildungsforschung« (Chefredakteur Gerhard Wagner), die Sie ja gerade in Händen halten. Mitarbeiter des Instituts nehmen immer wieder an in- und ausländischen Tagungen - häufig auch als Referenten - teil.

Konkrete Forschungsvorhaben am Institut sind derzeit umfassende Begleituntersuchungen zu mehreren Projekten der Begabungsförderung (Univ.Prof. Dr. F. Oswald), ein weiteres, das sich mit der Konzipierung und Durchführung eines eLearning-Programms für LA-Studierende (in Kooperation mit der FH Vorarlberg) zur Abdeckung eines Teils der pädagogisch-wissenschaftlichen Berufsvorbildung befasst. Multimedial und interaktiv gestaltet, soll dadurch dieser Aspekt universitärer Lehre konkret und umfassend in den Studienablauf integriert werden und eine zielführendere Nutzung finanzieller Ressourcen ermöglichen. Der Abschluss dieses Projekts, das von Univ.Prof. Dr. Bernd Hackl initiiert wurde, ist für das Jahr 2003 geplant.
Das Projekt »Vermittlung von Schlüsselqualifikationen an polytechnischen Schulen« (Bernd Hackl) beschäftigt sich mit der empirischen Klärung der aktuellen Bedingungen, Praxen und Effekte des Umgangs mit Schlüsselqualifikationen an polytechnischen Schulen und liefert die Grundlage für weiterführende bildungspolitische Entscheidungen.
Die »Evaluation des pädagogischen Teils der universitären LehrerInnenbildung« (Klaus Pollheimer) erhebt die derzeitige Einschätzung der allgemein-pädagogischen und der schulpraktischen Ausbildung seitens der Studierenden, vergleicht sie mit einer ähnlichen Untersuchung aus dem Jahre 1991 und soll durch eine weitere in einigen Jahren abgeschlossen werden. Die kontinuierliche Weiterentwicklung des Schulpraktischen Ausbildung soll dadurch auf wissenschaftlich gesichertem Fundament ermöglicht werden.

Eine besonders schwierige Herausforderung im administrativ-organisatorischen Bereich bedeutet es, mit den derzeit gegebenen Ressourcen die Qualität der universitären LehrerInnenbildung zu sichern und weiterzuentwickeln, umfassende pädagogische Handlungskompetenz den Studierenden zu vermitteln, den Schwerpunkt auf seminaristisch strukturierte Lehrveranstaltungen zu setzen und ergänzend zur theoretisch-reflexiven Fundierung pädagogischen Handelns den konkreten Praxisbezug zu intensivieren!

AUSBLICK

Durch die vielfältigen sich wandelnden Ansprüche an die Institution »Schule« und durch das sich dadurch ändernde Anforderungsprofil für LehrerInnen ist die universitäre LehrerInnen(aus/vor)bildung herausgefordert, innovativ neue Wege zu suchen und Alternativen zu tradierten Bildungswegen aufzuzeigen, die Forschungsprojekte des Instituts widmen sich vor allem diesen Problemstellungen!

Das Institut für die Schulpraktische Ausbildung der Universität Wien ist die wesentliche Schnittstelle zwischen universitärer LehrerInnenbildung und der Schul-/Berufsrealität, es ist kompetenter Ansprechpartner in Fragen der pädagogisch-wissenschaftlichen und der schulpraktischen Berufsvorbildung, der Professionsforschung, der Begabungsförderung und in Fragen der Schulpädagogik.

Eine Vielzahl von Außenbeziehungen, umfassende Kooperationen mit außeruniversitären Institutionen, Lehrveranstaltungen, die auch für die postuniversitäre Weiterbildung - u.a. im Rahmen von Universitätslehrgängen - offen stehen, und konkrete Forschungsvorhaben im (schul-)pädagogischen Kontext kennzeichnen das Profil des Instituts für die Schulpraktische Ausbildung. Um diese Aufgaben auch in Zukunft bestmöglich wahrnehmen zu können, benötigt das IS umfassende Unterstützung in jeder Hinsicht seitens der Universitätsleitung und seitens der Schulbehörden.
Das Institut für die Schulpraktische Ausbildung zählt mit Sicherheit zu jenen Instituten, die
am stärksten das Bild der Universität Wien in der Öffentlichkeit mitprägen!

LITERATUR

BUCHBERGER, Friedrich (1998): Lehrer-Bildungsreform als Anliegen. In: LENZ Werner, Hg. (1998): Bildungswege. Von der Schule zur Weiterbildung. Festschrift für Helmut Seel. Innsbruck: Studienverlag, S 38-58

BUCHBERGER, Friedrich & BUCHBERGER, lrina (1999): (Un-)Gewöhnliches wider Nachdenkensvermeidung - Zur überfälligen Neugestaltung der LehrerInnenbildung. In: Erziehung und Unterricht, Heft 5/6 - 1999, S.355 -362

CZERMAK, Tanja (1997): Qualitätskriterien einer professionellen Lehrerausbildung - eine kritische Betrachtung der universitären Lehrerausbildung in Wien unter besonderer Berücksichtigung der Ergebnisse. Dissertation - Universität Wien

DIEM- WILLE, Gertrud & THONHAUSER, Josef, Hrsg., (1998): Innovationen in der universitären Lehrerbildung. Studienverlag (Innsbruck- Wien) 1998

DOLL Hedwig (1997): Die Entwicklung der universitären Lehrerbildung an der Universität Wien: fachwissenschaftliche und pädagogische Ausbildung. Wien: Dissertation - Universität Wien.

FLACH, Herbert & LÜCK, Joachim & PREUSS, Rosemarie (1995): Lehrerausbildung im Urteil ihrer Studenten. Zur Reformbedürftigkeit der deutschen Lehrerbildung. Frankfurt am Main -Berlin u.a.: Peter Lang - Europäischer Verlag der Wissenschaften

HACKL, Bernd (1999): Lehrer Lämpl ins Internet. Überlegungen zu einem systematisch begründeten Qualifikationsprofil für den Lehrberuf. In: Erziehung und Unterricht, Heft 5/6 - 1999, S. 373 -385

HAGER, Gerhard & POLLHEIMER, Klaus & WAGNER, Gerhard, Hrsg. (2000): Dimensionen einer begabungsfreundlicher Lernkultur. Festschrift für Friedrich Oswald. Innsbruck-Wien-München: Studienverlag

KLEINER, Konrad (1997): Schule und Erziehung. Evaluation des Projektstudiums »Schule und Erziehung« am Zentrum für das Schulpraktikum der Universität Wien (Univ.Prof. Dr. Friedrich Oswald) im Studienjahr 1997. Manuskript am Institut für die Schulpraktische Ausbildung, Wien 1997

NEUWEG, Georg Hans (1999): Erfahrungslernen in der LehrerInnenbildung: Potenziale und Grenzen im Licht des Dreyfus-Modells. In: Erziehung und Unterricht, Heft 5/6- 1999, S. 363-372

OSWALD, Friedrich (1995): Ein Zentrum für die universitäre Lehrerbildung. In: OSWALD Friedrich & HÄMMERLE Martin (1995): Interaktion. Universität und Schule in der gemeinsamen Aufgabe der Lehrerbildung. Wien: Eigenverlag, S 8-17

OSWALD, Friedrich (1999): Die Zukunft der universitären LehrerInnenbildung: Entscheidung zu einer pädagogischen Berufsausbildung. In: Erziehung und Unterricht, Heft 5/6- 1999, S. 346 -354

POLLHEIMER, Klaus (1998): Und was ist mit all den Berichten über die Übungsphase... ? In: Didaktik/ZSP-aktuell, Heft 3a/1998. S. 1-2

POLLHEIMER, Klaus (1999): Miteinander im Gespräch sein. In: Didaktik/ZSP-aktuell, Heft 3a/1999. S. 1-2

POLLHEIMER, Klaus (2000): Das Zentrum für das Schulpraktikum der Universität Wien (Institut für die schulpraktische Ausbildung. In. HAGER, Gerhard & POLLHEIMER, Klaus &WAGNER, Gerhard, Hg. (2000): Dimensionen einer begabungsfreundlicher Lernkultur. Festschrift für Friedrich Oswald. Innsbruck-Wien-München: Studienverlag, S. 207 - 216

SEEL, Helmut (1998): Die Studieneingangsphase der pädagogischen Ausbildung für Lehramtskandidaten an der Universität Graz. In: DIEM-WILLE Gertraud & THONHAUSER Josef, Hg.(1998): Innovationen in der universitären Lehrerbildung. Innsbruck-Wien: Studienverlag, S 77-89

WAGNER, Gerhard (2000): Die Studienkommission für die Allgemeine pädagogische Ausbildung und das Schulpraktikum unter dem Vorsitzenden Univ.Prof. Dr. F. Oswald. In: HAGER Gerhard & POLLHEIMER Klaus & WAGNER Gerhard, Hg (2000): Dimensionen einer begabungsfreundlicher Lernkultur. Festschrift für Friedrich Oswald. Innsbruck-Wien-München: Studienverlag, S. 187-200

 

ZUR PERSON

Prof. Mag. Dr. Klaus Pollheimer
Leiter des Instituts für die schulpraktische Ausbildung der Universität Wien (bis 31.12.2004)
Stellvertretender Institutsvorstand des Instituts für Bildungswissenschaft der Universität Wien - Fakultät für Philosophie und Bildungswissenschaft (ab 1.1.2005)

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